◎章文梅

时间过得真快，转眼一个学期就要结束了，回想本学期开学时学校组织参加课改的教师开会，犹如就在昨天，有人说“快乐的日子才会过得飞快，痛苦的日子会让你度日如年”，看样子，我们的课改是快乐的。有梦想有寄托的日子都是快乐的，如果人没有寄托没有梦想，整天浑浑噩噩的过日子，那样的生活才是度日如年呢！

摸索了一个学期的实效课堂教学改革，我最大的收获就是课堂上我不要整堂课去讲，而是让学生之间相互讲解，相互帮助，让我从“口干舌燥”中解脱了，学生呢？从表面上看，他们也是乐于这种课堂教学的，因为他们在同学面前没有畏惧感，不会做，不理解同学会很热心地帮助他们，这样还可以增进同学之间的友谊，因此，我认为这种改革是大多数学生能够接受的。

由于我们的教学方法改革是没有人亲临指导的，是在老师们自己自我摸索，相互借鉴中逐渐成型的，当初，我更多的是惶恐，害怕，怕的是自己无法把握一节课该讲什么，该如何指导学生们挖掘出更深一层的结论，但是，当我听了同行的课后，发现他们并没有让学生学得太深，所以我也就放心了，确实，对于我们这些普通班的学生而言，学生的水平可分为三等：好、中、差，好的学生能够主动的把课本中的内容预习好，课后的作业完成好，并且把课前案完成好，这样就没有什么多余的时间去钻研更深的栋东西了，要补充的内容还得靠老师进行补充。

在“321”实效课堂改革探索的过程中，我认为这是对教师和学生提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。因此，作为教师，如何让40分钟的课堂达到“实效”至关重要。下面，结合自己的教学实践，谈几点心得体会：

我认为，实效课堂是在教师的指导下，以学生为主，共同去探索每节课的内容为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。

(一)合理分组与科学操作

1.优化学生组合，合理划分小组

根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成9个大组(每组8或7人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，A、B各任小组长，两人分工合作。同时A兼大组长，负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。

2.加强小组管理

为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作过程进行说明指导，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。

3.教师进行有效的帮助

在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或加分奖励。

4.及时性激励与评价

为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予1、2、3、5分的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

(二)小组合作学习应注意的问题

1.优化学法指导，培养良好习惯

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是实效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：

(1)独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。所以每节课要让学生独立完成阅读课本，完成课本后面的习题，再做老师发下的课前案，然后再让学生对答案，相互学习，好学生指导差学生，让差学生也能把课本中的习题在同学的帮助下完成。从而对该学的内容有一个大概的印象。

(2)表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要留下机会，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。教师还可提出问题，让学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握一节课所学的知识，最后自行解决问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生解决问题的兴趣，感受数学的应用价值。

(3)善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。这需要教师对学生采取强制措施并养成一种习惯。

(4)动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如探索三角形全等的条件中，若只有一个条件相等、两个条件、三个条件等等，一定要充分发挥小组的合作效用，让学生思考一个条件有哪几种?两个条件有哪两个？三个条件有哪三个？并且让学生分组合作去完成满足上述条件时能画出的三角形，再对比画出的三角形是否全等，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！

2.选择合适的学习形式

(1)讨论自学

对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如⑴中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。⑶两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。⑸自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。⑹分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如抛硬币、摸球等活动，需要一人进行记录，其他人进行实验，互相配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快得到实验数据和实验结果。

在学生自学交流的过程中。教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。

尽管“小组合作”的实施不是一帆风顺，但我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。当然也有少数油盐不进的学生还像以往一样“坐吃等死”，除了发呆就是翻白眼。

“小组合作”这一学习模式让大部分学生充分体验到独立思考与群体智慧交合的成功，让学生们品尝到了自我发现的乐趣，对学生综合素质的提升起了重要作用！尤其是培养学生的自学能力，这就是“授人与渔”与“授人以鱼”的区别。当然我自己也真正的体悟到“教”与“学”的乐趣！真正实现了教学相长！

总之，我对“321”实效课堂”的操作也在探索之中，但我认为，我在渐渐地靠近“321”实效课堂，我的认识难免粗浅，特别是在5月份听了“321”实效课堂改革的创始人黄金声主任的一堂课后，更感觉自己做的还不够。在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更接近“321实效”的课堂。