关于提高校本教研有效性的一点思考

熊福生

   “校本教研”是相对“校外教研”而言，从理论上说校本教研有“为了本校”“在本校中”“针对本校”三个最鲜明的特点，因此在一个学校的教育教学过程中应发挥着重要的作用。

    “校本教研”概念已经提出了八九年，每个学校的教师参加校本教研活动也有上百次。我个人认为“校本教研”与“校本教研活动”两者是有区别的，就像“阅读”与“阅读活动”。阅读活动是短暂的、面向大众的活动；而阅读则是一种需要长期坚持的、私人化的生活方式。以阅读为名进行的活动，对提升全民族整体阅读率的贡献不可能有多少实质性的效果；而有深度、有思想的阅读是私人化的，很难通过读书会的形式寻求共同的利益点。目前有两个现象令人深思：一是大多数教师认为大多数教研活动流于形式，没有多大的意义；二是大多数教师的课堂教学依然故我，没有多大改变。正是这两个现象促使本人对我校的校本教研进行了一点思考，尽管肤浅，还是提出来和各位同仁交流，敬请批评指正。

    一、我校校本教研活动的现状

    这里所论是群体或团队的教研活动，而不是教师个体的教研。我校教研活动有三个实施主体。

    1、学校主体

    ①：每学期邀请校外二至三名专家或同行到我校开展专题讲座，全校教师扮演听众的角色，边听讲边记录；

    ②：每学期请校内五至六名优秀教师在星期天晚上全校教师会上围绕自身的教育教学开展相关专题讲座一节课的时间，全校教师依然扮演听众角色，边听讲边记录。

    ③： 高三、初三年级教师考试质量分析会。由上一届高三或初三教师总结经验或教训，下一届高三、初三教师提出自己的复习迎考设想打算。

    ④：特别教学领域的研讨：0班、6年一贯制班、双学设计班。

    ⑤：每学期二次教研组长和教研员工作会议。

    ⑥：每年一次的精品课展示

    ⑦:每学年一次的教师教育教学年终论文撰写与评比。

    2、年级主体

    ①：月考质量分析会

    ②：每星期两次备课组会

    ③：临时性相关学科的特别研讨会

    3、教研组主体

    ①：每月一次的专题教研活动，其专题内容由教研组自主制定，也有教导处统一制定的内容。

    ②:校本教材的组织和编写

    以上这么多形式的活动虽然在推动我校校本教研的实践上发挥了一定的作用，但是却看不到教师在校本教研实践中实现真正意义的专业成长，也就是说经过一系列教研活动的教师走进课堂后大多数还是原来的自己，无法把一些先进的理念转化为有效的教学行为，究其原因：

    1、校外专家的讲座内容很多并不是教师急需解决的问题；校内同行专家的讲座内容又不是很深刻，往往是讲一些工作经历或经验。

    2、教师对教学理念处于表层认同，没有对自我教学实践进行认真的叩问，自我反思也不够深刻。

    3、教研组的活动缺乏引领，缺乏对问题本质的溯源和抓住问题持续性研究的意识和能力。

    4、备课组活动流于形式，大多是统一教学进度或分配命题任务，就像一次短暂性聚会。

    二、对校本教研的建议

    1、校本教研的重心在”研“字，”研“的分量决定着校本教研的质量，因此必须创新教研方式。

    ①：由组织活动转向针对教学现状的根本性研究。

    ②:由教学经验参与教研转向针对课程理念转变的实质性研究。

    ③:由一次性或阶段性教学研究转向针对解决问题的过程性研究。

    ④:由关注经验判断转向基于观察数据分析的科学性研究。

    ⑤:由强化行政干预式的教研方式转向基于教师个体的自觉循环性研究。

    本人认为，教师和课堂教学是推动校本教研向前发展的根本要素。教师既是研究者又是被研究对象，校本教研中每个教师个体都有存在的意义和作用，每个个体的教学实践也都是很重要的。每位教师在教育教学中遇到的困难或问题都可以成为教研的主题，我个人心目中比较理想的教研活动是：

    ①:一个可以充分表达的空间，教师能够描述工作中的思想、情感和问题；

    ②:一个充满信赖与尊重的环境，教师的职业实践活动可以得到支持并被置于仔细研究之中；

    ③:一个教育教学自主意识不断提升和认可的载体，通过教研活动，教师既可以实现个体教学品质的提升，又可以实现共同发展。

    要有研的分量就必须有思考的质量，我思故我在。教师作为研究者的根本标志着能够自觉地思考，有序地思考，持续地思考。只有思考才能有效地推进校本教研向纵深发展。

    三、树立“吸收构建”的发展理念

    教师要在校本教研中不断吸收自己不清楚、不会运用、不知道的知识，通过学习、实践、反思与自己的经验进行有效碰撞，在筛选、比较、分析、判断的基础上，成为个体的默会知识，最终根植于个体行为，形成带有个人特征的知识，只有经历这样反复吸收构建的过程，校本教研才会有循环的动力。我校校本教研的策略是：

    1、学校整体规划，教研团队（教研组、年级组）有效计划。学校整体规划的原则是：加大自主性，强化科学性，调动参与性。

    2、引领科学实践，注重问题生成。过去开展教研活动往往基于个体经验，基于对教学工作经验的总结分析，我们的新老高三初三会往往就是这种形式，科学的教研活动应提倡用科学的方法和手段，做持久的、有利于积累的教学研究。重点在于寻找自身与他人的差距，寻找设计与现实的差距，寻找教与学的内在规律。团队教研活动不但要求形式多元化，更要求活动的纵向延伸，更多地把教师引向“知其然，更知其所以然”的层面。

    3、完善评价指导，循环推动实践，具体做法是每个学期末：

    ①:团队教研活动资料汇总，形成课例研究报告。

    ②:学校组织相关教师对教研活动汇总资料进行观摩与回顾。

    ③:教导处和教研处联合进行评价，但评价不是终结性评价，而是发现问题，引导方向。

    我们期待未来的实践证明：新的教研格局的确定，使教研活动成为每位教师表达思想，表达情感，表达困惑，展示能力与智慧的平台，教师整体的专业水平和能力因此而提升，教师的心情因此而愉悦。