浅谈中学教师的阅读

                                                                                       熊福生

       一个人的精神发育史实质上就是一个人的读书史。一个民族的精神境界、道德水准，在很大程度上取决于全民族的阅读水准。正因为如此，针对我国全民阅读的不理想状况，国家领导人和社会各界有识之士都在呼吁要“多读书，读好书，善读书”，阅读已不再只是个人自己的事（其实阅读是很个人的事），阅读成为了一个社会问题。作为中学教师，对目前中学生的阅读状况的了解最为真实，也最有感触。对于没有良好阅读习惯的学生，我以前老师经常用“黄金屋”、“颜如玉”之类的良言诤语进行劝导。但身为中学教师的个体，是否进行过这样的自问、自省或反思：自己的阅读是否成为学生的榜样？自己的阅读状况是否符合一个现代中学教师的要求？自己对阅读的认识是否全面、深刻？本文就当前“中学教师的阅读”这一话题读几点粗浅的看法，请行家指正。

       中学教师的修养和趣味应当高于社会平均水平，而判断一名教师的教学修养，要多看他有没有阅读的习惯，有没有涉猎“非专业知识”的趣味。本人认为衡量一个现代中学教师的标准起码有三个：一是良好的阅读习惯，二是良好的专业素养，三是宽容和开放的心态。之所以如此排位，是因为第一个标准对第二、三个标准影响很大。观点是教师教育教学行为背后的价值取向，教师一旦在观念上出现问题，无论其在专业有多深的造诣，也无法弥补因观念上的偏差而给学生带来得灾难性后果。比如教师歧视、体罚、挖苦、驱赶所谓“差生”的行为，都是教师的教育教学观念的偏差所带来的后果。

       时下，全民阅读状况不如人意，中学生的阅读状况也不如人意，就是每天劝学生读书的中学教师的阅读状况也不理想。原因究竟在哪里？本人认为有一个不可忽视的社会原因，就是在当下中国，一个十分普遍的社会现象就是：读好书，不见得就会有谋生或发展的好职业。有人甚至不读书，同样赚大钱，甚至还当上了大老板。当老师的，还真不知道怎么给学生解释：当下社会不少“成功人士”学历很低，手下却有无数博士、教授、院士围绕他团团转。

      目前，中学教师的阅读状况明显的特征是：以本学科教材教辅为中学，辅以少量的“业外阅读”。这种状况显然不符合教师的所谓“一桶水”“一江水”的知识要求。过去先生说，读书人应博学深思，所谓“一物不知，儒者之耻”，还有“秀才不出门，能知天下事”之说。对中学教师来说，仅限于本人所任教学科的专业书籍的阅读，必然会限制其教学视野，影响其综合判断，更可能消解其本该承担的社会责任。造成中学教师阅读面不广甚至可以说过窄的原因，本人认为主要有：一是学校考核教师主要是其本学科的教学成绩，这种“功利化”考量是阅读的敌人；二是大多数教师没有从小养成良好的阅读习惯；三是没有真正感受到阅读给自己带来的帮助和快乐。

       面对比较繁重的教育教学任务，中学教师应利用业余时间读些社么书呢?本人认为有三个方向：一是读有益精神发育的书，主要指经典，这种阅读会唤起我们保护美好生命和美好自然的强烈愿望，也有利形成独立的人格；二是读有益于专业发展的书，主要指教育学、心理学、本学科有价值的论文论著；三是读有益身心舒畅愉悦的书，主要指自由阅读，自然、人文类各种书籍。

       教师在书本的滋养下，一定会具有如下较为理想的精神状态：一是在不断正面回应环境的各种挑战的过程中，确立自己的信仰和人生追求方向；二是更加乐于学习，善于吸纳不同的观点，善于对待不同的学生；三是放下成见，以崭新的方式看世界，看国家，看学校。在与他人自由的交往、分享中，不断学习、转化、创造、发展。这一切，正是我们中学教师所追求的精神状态，何乐而不为呢？