数学除了包括课堂的四十五分钟，更多的还包括课堂之外学生的练习。练习是学生对本节课堂学习的一个有效的反馈，也是学生加强知识技能学习的一个方式。但教师在收集这些反馈信息的时候，不免为批改作业任务的繁琐而感到心力不足。如何能更有效的进行作业的批改，对于指导学生学生，检查教学效果，调整教学方案有着很重要的意义。

但数学作业批改存在着以下问题：

1.作业批改量过大

数学是一门严谨，思维逻辑性强的学科，而思维的训练就是要通过多做练习来进行加强巩固，以便学生能将思维、技能与方法内化成自己的东西。数学往往成为各个学科里面作业任务最繁重的一门学科，除了基本每节课都有的课堂作业，还包括练习册、导学案、报纸、试卷等，不仅学生做作业累，教师批改作业更累。特别是像教学任务比较繁重的教师，大部分老师都带2至3个班级，每个班级五十左右的学生，除了课堂作业，基本还会有一本练习册需要批改，甚至还有一本资料也需要批改，这样算来，教师的作业批改量确实大的吓人。很多教师感叹：不仅要备课，还要花那么多时间管理班级，有学校的这样那样的事情，还有这么多作业要改，根本没有时间休息！

2.作业批改方式单一

教师采取批改作业的方式基本上是全批全改，由于任务量大，教师也只是简单的对学生的成果进行正误的判断，或者是给出等级，更或者就是写一个“查”或“阅”字。教师在进行简单枯燥乏味的批改中，不仅浪费很多学习专研教材的时间，而且收获的效果往往也不大。

3.作业批改效果差

由于教师批改往往为了追求效率，往往只是对最后结果进行简单的正误判断或者是等级判断，学生在收到作业本的时候往往只是在看了自己是第几个等级的时候就把作业本扔旁边了。很少会有同学会积极主动的去思考自己的作业哪里有问题，如何改正。有些需要进行点拨，引导的地方往往会为了节约时间而一笔带过。作业的纠正有时候时间过长，或者是教师忘记讲评，作业的目的往往就达不到效果。

有效批改作业的方法探究

3)学生互相批改法

有些作业对过程的要求不是那么严密，或者是大部分学生都能对批改标准有把握的可以考虑采取让学生互相批改的方法。学生错乱批改班上同学的作业，教师讲明评判的标准，注意事项，学生进行批改甚至订正，再署上名字发回本人。此种方法的好处有几点：学生能够以教师的眼光去对待作业中的问题，了解作业存在的问题；学生对批改作业往往有较高的热情，批改更加细致认真，更能发现他人的问题；学生在互批的过程中加强了主人翁意识，签名促进了学生间的沟通；大大减轻了教师的工作量。当然，如果是需要关注过程的作业，学生批改倒没有什么很大的效果，这就需要教师进行精批细改。

4)分层面批改法

在进行练习册批改的时候，我采取的是分层面进行批改。练习册不像作业需要细致的批阅，只是为了督促检查学生的练习完成情况，或者是检查学生在哪些地方还不清楚明白，需要进行讲解。我采取的方法是先对两三个课代表进行批改，再让课代表批改小组长，小组长再批改组员的练习册，最后再交由教师进行批阅。这种分层面批改的方式可以稍微减轻教师的工作量，效果也还可以。

5)评语批改

作业的批改往往只是进行思维的交流与校正，没有任何的情感色彩，而学生作为个体往往不仅仅是学习者，也是一个生活情感的动物。教师如果更多的将优良中差换成一些鼓励、批评、问候、交流的语言，也许学生会更愿意看自己的作业本，对教师也更有好感，上课更加积极一些。

作业的批改应关注与学生的情感交流，增加学生的自主性与订正意识，需要教师充分发挥创新意识。

参考文献：[1]姜树卿. 教育探索[M]

[2]初中数学作业批改的有效性初探

[3]初中生数学作业批改有效性的策略研究