求而往 明也

    ——“321实效课堂”初体验

◎ 初中数学组 黄金声

 “321实效课堂”改革实施已一个学期，这意味着课改已切切实实的在我们身边，尽管还是懵懵懂懂，甚至有点跌跌撞撞，但课堂真的有一些改变在不断的发生着：主动的探究，热烈的互动，精彩的展示。如果要说“321实效课堂”给我的初体验是什么，我会说：它是锅——没有痛苦的煎熬，哪有沸腾的生活？它是碗——若不首先充实自己，怎会有营养供给他人？它是筷——冷热酸甜，一叉到底！它是高压锅——压力，能缩短通向成功的距离！接下来我就“321实效课堂”的实施体验与同仁做一交流。

一、构建“321实效课堂”的三部曲

“321实效课堂”的核心是通过学生在教师指导下的主动学习，养成良好的学习习惯，掌握适切的学习方法，达成健康的身心素质。学生的学习过程应体现前置学习、互动探究、教师点拨。

1、前置学习

前置学习的基本要求是：在上新课前阅读课本相关内容，独立完成课本习题及课前案，对看不懂的地方作出标注。

前置学习是学生主动学习的第一步，是“321实效课堂”能否正常进行的前提，也是实施时最为困难的一环。不但是因为无论是教师、还是学生，在以前的教与学过程中都没有这样的要求与习惯，而且还是对以前教学规则的一种彻底颠覆。为此，我采取的方法是：一查二促三逼。

查：每位学生对位检查一人每天的课本习题及课前案的完成情况，并将检查情况做好记录（记在贴在教室墙上的统计表上，每周一张），为了防止互相包庇，采取大循环环式检查法，即全班所有学生组成一个圆环，甲查乙，乙查丙，丙查丁，……，戊查甲。

促：对于完成了课本习题的学生采取加分方法，可根据完成质量优劣加上不同分数。对于完成有困难的学生，采取帮扶措施，由该学生所在学习小组成员言传身教，直至弄懂。

逼：学生完成的每个课前案都必须在上新课的前一天由科代表统一交到任课老师手上，任课老师将对课前案作出评阅：个别的问题直接批改，共性的问题作出标记，在课堂上统一点评。同时，根据课前案的完成质量，教师在课前案上作出等级评定，如阅、好、很好、非常好等，并据此加上不同的分数（学生在统计表上自行加上相应的得分）。对没有上交课前案的学生，问清原因，适当处理（如鼓励、批评、帮扶等）。

因为要重建“321实效课堂”规则，所以实施的初始阶段是非常艰难的，此时教师、学生就像一台缺乏润滑油的机器一样，摩擦力很大，运转缓慢而生涩。学生中对前置学习环节不适应者有之，阳奉阴违者有之，甚至有在行为上拒绝执行的，这个时候教师必须既要事必躬亲不断抓落实，又要有绝不回头的勇气，课堂教学行为要完全建立在学生已完成前置学习的基础上，而且要做到可讲不讲的坚决不讲！千万不要为那些“没完成者”或“拒绝执行者”因“心太软”而“开小灶”，让那些学生看到老师“走回头路”的“希望”。宁可让这些学生不懂就不懂（可以后找机会补上），为的是逼迫他们改变学习方式，并通过一个月左右的重复，使前置学习的行为得到巩固，形成习惯。现在下得狠心，以后才能舒心。

2、互动探究

互动探究的目的就是让全体学生积极主动地参与到学习活动中来。只有互动，才能互助。

为了使互动探究有序而顺利进行，可把全班学生分成若干学习小组，以4—6人一组为宜，小组成员男女搭配、基础强弱搭配。每个小组都有其个性化组名及小组愿景（学生自定），选定一位学科小组长，主要负责互动探究的组织和召集事宜。

为了对学生个体及学习小组进行跟踪考评，我设计了如下学习小组课堂评价表：

A、主动发言（2）：能就老师提出的问题主动作答。

B、亮点展示（2）：能主动展示对学习内容的独特见解。

C、提出疑问（1）：能主动暴露学习中遇到的疑难问题。

D、提出问题（3）：能就学习内容提出新的问题。

E、好题共享（1）：能主动推荐与本堂课内容密切相关的好题。

F、答疑解惑（2）：能就提出的疑问或推荐的好题主动作答。

G、课前案或课后案（2）：能正确完成课前案、课后案且答题规范、书写工整。

H、特殊情况下的得分。

※学生自己填写得分，用“正”字统计得分情况。

※每周统计一次，评出周先进个人和先进学习小组，据此再评出月先进个人和先进学习小组，进而评出学期先进个人和先进学习小组。

※月先进学习小组和个人享受拍照留念及将照片在班级文化展板展示的荣誉；学期先进个人和先进学习小组享受与任课老师合影留念并赠送合影照的荣誉。

（1）课前：完成对课本疑点的互动探究。具体为核对课本习题的答案，解答组内成员对课本问题的疑难。若有困难，可寻求教师或其他学习小组成员的帮助，也可在课堂上提出。

（2）课中：完成对课中案及“好题共享”环节的互动探究。一是核对课中案中问题的解答，讨论组内成员对课中案中问题的疑难，若仍有困难，可在课中当场当众提出；二是当“好题共享”环节出现障碍时，可开展互动探究；三是共同分享各自的学习亮点。

（3）课后：一是完成对教师批改后的课后案及测试卷中存在的问题的互动探究；二是对其它可能的问题互动探究。

需要说明的是，课堂中“好题共享”环节是这样来进行的：在上课前每个学习小组要选取1—3道与本节课内容相关的习题，并将习题抄写在专门的本子上，统一交到任课老师处，任课老师从中选出1—2道题，选中的就在题旁打个勾并画个笑脸，没选中的就画个哭脸，学生则将选中的“好题”在上课前抄写在黑板上供上课用。到了课堂“好题共享”环节时，没有被选中题的学习小组成员可优先且自行到讲台上做题或讲题。若方法各异，可多人同做或一人做完后其他人讲解，以期充分互动。另外，教师还必须对学科小组长进行必要的培训。

3、教师点拨

（1）教师凭什么去点拨

①教师要通融本学段的学科课程目标。

②教师要认真审阅“三案”，即在“三案”的基础上二次备课。

③教师要认真批阅每位学生的课前案，批改每位学生的课后案，并就其中的亮点、盲点作必要的记录与思考。

④学生提供用于“好题共享”环节的习题，教师要做其中的大部分题，以便取舍。习

题一旦被选用，教师则要做透它。

⑤在学生做课中案及讨论互动的时间段，教师要密切关注每位学生的思维动态，掌握

即时信息。

⑥教师要能对即时生成的资源作出快速而准确的分析。

（2）教师怎样去点拨

教师点拨，就是能点拨最要紧的东西，即能启发学生智慧的关键处。

①从学生已有知识中“点拨”：温故而知新，以达承前启后、承上启下的目的。

②从学生知识的盲点处“点拨”：盲即不知（或模糊、遗忘），此时善意的提醒、引导就成为解决问题的必要手段。

③从知识的关键点“点拨”：一语点醒梦中人，顿悟、恍然大悟、大彻大悟由此产生。

④从知识的最近发展区“点拨”：因势利导，顺水推舟，正所谓“唯有源头活水来”。

⑤有时教师的一个手势、一幅表情、一点鼓励、一句调侃就会使学生冲破迷雾，思如泉涌，此时师生之思维已如水乳交融，这便是点拨的最高境界。

二、警惕“321实效课堂”的三种现象

1、警惕“教学替代”

如果说会教的老师是合格的，那么善教的老师就是优秀的。何谓善教？就是教师要善于“用智慧偷懒”，不以教代学，减少“教学替代”。一个优秀的教师要树立这样的观念：在教与学的双边活动中，不是教师该做的事教师尽量不做，凡是学生可以做的事教师绝不替代，凡是学生该做的事应要求学生尽力去做，凡是全体学生要做的事不要由少数学生替代。比如“好题共享”环节，学生在找题的过程中就能学到不少东西：第一，自己要会做；第二，为什么会（或没有）被老师选中？等等。教师应把该属于学生的阅读权、思考权、表达权、质疑权、责任权等等都还给学生，努力培养学生“爱问、兼听、乐练、善讲、会纠、好辩、透悟”的能力。

2、警惕“课堂欺骗”

由于有了“教学替代”，所以就有了“课堂欺骗”。

“课堂欺骗”主要体现在以下几个方面：

一是部分“尖子生”的正确回答虽然满足了教师的教学期待，但却掩盖了多数学生的学习行为和效度，使教师“顺理成章”地继续下一道教学程序。

二是学生的抄袭行为（有的是直接抄袭，有的是以讨论或请教为名的抄袭）干扰了教师的鉴别力。

三是有的教师热衷于学生的“是”、“会”、“能”等集体回答，使“滥竽充数”者得以“过关”，从而模糊了教师的判断力。切记：教师不要被热闹的课堂蒙蔽了双眼，更不可刻意追求表象的热闹，思维互动才是真互动。

四是有的教师陶醉于自我的精彩讲解，忽略了学生是课堂主体这一重要特征。切记：讲是为了学生的学，不讲也是为了学生的学。教师要善于准确把握讲的时机和度。有一种教法叫不讲，还有一种教法叫放手，这便是教学的高境界。

五是有的教师对学生存在的疑问缺乏深层次的剖析，没能准确把握学生的学习现状。现实中有不少学生懂而不清、清而不会、会而不透。

3、警惕“情感漠视”

“情感漠视”，是指教师缺乏与学生的心灵沟通，从而导致了教与学的双向缺失。

“情感漠视”主要体现在以下几个方面：

一是对“尖子生”的过度表扬和依赖，无意中使其他（情感脆弱）学生黯然神伤。有句话说得好：不要只是一味地赞美雄鹰, 这样会伤害到更多的小鸟。

二是差生的学习和情感需求被悄然忽略。通常情况下，教师的实际教学情绪很容易受差生影响，但是教学设计却很少受差生影响，差生往往成为教师的教学盲点。其实，差生的诉求往往是无声的，他们更渴望被关注，被关爱。

三是武断的用同一个标杆来衡量一群学生，甚至分数成了衡量学生优劣的唯一标准。其实，对于不同的学生来说，其接受能力、成长阶段、成功目标都各有差异，因此，教师要遵循人才成长的规律，不要强逼所有的花儿都在春天开放。一个优秀的园丁不要在意花开的时间，因为每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。

四是有的非班主任教师缺乏与学生间的情感交流，师生关系太“纯粹”，互不了解心之所思所想所向，造成情感隔阂。其实，非班主任教师也要多渠道的与学生沟通，如通过批改三案及错题本与学生进行“文字沟通”，通过个别谈心与学生进行“口头沟通”等，只有师生互相走进对方的心里，才能为达成教与学的双赢建立基础。

三、把握“321实效课堂”的三个常规

1、变管为理

教师是教学管理者，“管”是其绕不开的一份责任。我认为“管”的最高境界是“理”。

一是理解学生的“负重”。做学生不容易，做个好学生更非易事。我经常回忆起自己做学生时的“坎坷”经历，并以此作为面对自己学生时的借鉴和参考。

二是理顺教学过程中的各个环节，使之精细化。教师应该知道自己和学生什么时候该做什么怎么做、什么情况下先做什么后做什么。比如错题本格式，我就推广黎瑾同学的做法：一是错题分析，包括错误答案及误区回顾等；二是视觉分享，包括正确思路及有效拓展等。我把它称之为“黎瑾模式”。

三是理性对待学生的“难”。教师要本着“包容个性、尊重差异、相对成长”的原则，争做学生的“最贴心人”。教师必须仅仅依靠学生，不断细化并完善每一个环节，关爱学生，让他们体验到“相对成长”的快乐。开学伊始，我就在班上“荣幸”宣布：我很荣幸成为你们的老师，我更荣幸你们成为我的学生，我愿意和大家风雨同舟、荣辱与共，一起度过令人期待的三年时光，我希望有机会分享大家的快乐，分担大家的不快乐，当你们需要帮助时，希望在第一时间想到我。

2、变督为导

督为督促、督察、督查，有催促、问责之意，教师用之无可非议。但若用得单一、频繁、不当，往往收效甚微，直至无效。极端情况下，督导变成督倒。所以，导应是达成督的有效手段。

一是指导。教师要转变思路，变学后督导为学前指导，帮助学生制定学习方案，明确学习策略，预防、规僻一些学习障碍。

二是疏导。“321实效课堂”实施初始阶段，由于学生固有的行为习惯需要改变，新的学习习惯还未形成，不少学生不适应，新旧学习行为激烈碰撞，“乱”象丛生。如有的学生每天整理“三案”就要花很多时间。此时，教师应多一些肯定和鼓励，少一些批评和指责，少督多疏，尽己之力，做学生学习的向导，找出不足，不断反思，化解疑难，疏通学习之道。

三是诱导。教师要让学生相信自己的能力，同时与学生一起设置阶段性学习目标，由易到难，层层深入，通过情景诱导、问题诱导、方法诱导、目标诱导等等，不断激活学生的学习热情。比如在课堂互动环节，我鼓励学生“不拘小节”：站着、坐着、吼着、舞着等等均可为之，为的是要充分表达自己的观点，宣泄自己的情感，在思维的激烈碰撞中达成一致，最好能刻骨铭心，学到真功夫。孔子曰：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。就是这个道理。

3、变惩为治

惩有惩罚、惩戒、惩处之意。有人认为，惩是为了治，严惩更是为了好治。更有甚者把惩当成治。我有些不以为然。当教育已经进入惩的阶段时，就意味着以前的管理失效；而当惩而无效时，教育者则无路可退，可基本认定为管理失败。如果说惩是思维控制，那么治就是思维生产。由此我认为治才是纠错、改正乃至改进之道。

一是自治。就是通过自省来纠正偏离目标的行为。曾子曰：“吾日三省吾身”，就是这个道理。我要求学生每天问自己几个问题——今天，三案完成质量好吗？今天，学习互动得好吗？今天，还有什么没有解决的问题？明天，我怎样去做得更好？等等。

二是互治。在课堂互动时，由学科小组长召集其成员就其存在的问题进行充分的梳理、分析、讨论，直至解决。另外，我要求每位学生处一位最交心的朋友，找一位理想的对手，让朋友成为学习、生活的好伙伴，让对手成为学习、生活的好标杆。

三是救治。针对某个学生存在的学习障碍，我会安排本组成绩好的学生进行一对一辅导，同时教师也适时参与其中，给予其适当的帮助。其实，在我参与制定的课堂评价方案中，只有加分项，没有扣分项，就是充分运用教育等待，实施以治为本的教育策略。

仔细想来，“321实效课堂”带给我更多的是惊喜：我为陈铮同学能将指数运算扩充到负整数而惊喜；我为喻鸿同学能利用从特殊到一般方法作出辅助线以简化证明而惊喜；我为艾杉同学能发现一道“流传很广”的错题而惊喜；我还为谢丽娜、万瑞颖同学数学成绩（从四十几分到九十分）的巨大进步而惊喜。作为七年级的学生，有如此“造诣”， 真的了不起。这是师生共同的惊喜，更是“321实效课堂”的惊喜。

“321实效课堂”改革是一项重建课堂规则的系统工程，教师应与学生一道尽力做好课堂规则设计者和实践者的角色，因教而异、因学而异、因科而异、因班而异，用朴实的理念打造实在课堂，用详实的措施打造实用课堂，用丰实的收获打造实效课堂，让课堂成为师生共同快乐、共同成长、共同成功的殿堂。