如何提高学生的材料阅读理解能力

◎ 高中历史组 周淑琴

现行高考模式下，对历史学科而言，学生的阅读能力是一种基本的考试能力。学生要想取得成绩，必须具备一定的阅读能力。那么阅读能力包含哪些能力？一是分析理解能力，即对材料的内容和形式能进行准确的解读，既不夸大也不缩小材料的主旨；二是归纳概括能力，能够根据题目的要求在纷繁的材料中找到关键词句，准确概括材料的主旨。如何提高学生的材料阅读理解能力，笔者进行了如下尝试：

一是让学生了解材料阅读能力的重要性

在当前高考改卷传说中，很多同学认为历史学科选择题分值重，能拉开分数距离，因此不愿意做材料题，进而认为阅读能力不重要。其实当今历史学科的高考选择题，也是材料型的选择题，要求学生具备一定的阅读能力，准备把握材料和题意，再根据储备的历史基础知识，判断出正确选项的可能性比较大。要想取得优越成绩，不仅要兼顾选择题和材料题，更要提升阅读理解能力。

既然学生很在乎考试成绩，先利用试题的难度让学生认识到阅读能力的重要性。当然这个难度不是无原则的难，而是以高考试题为指导，屏蔽不需要借助阅读能力，闭着眼睛也能做出正确答案的题型；然后在试卷讲评中，侧重做题的方法，演示老师做题的详细过程，让学生认识到老师正是基于对材料和题意的分析理解归纳概括，很快寻到准确的答案。

二是课堂教学中加强阅读理解能力的指导

在课堂教学中，就地取材，以课本中某段或者某块内容为材料，指导学生如何来阅读材料，从而提升学生的阅读理解能力。比如在新课讲授的时候，利用每个专题开始的《导语》部分设计几个问题引导学生先了解每段内容，进而分类归纳即找各段的同类项及不同项，得出本专题的主要内容，以此来训练学生的阅读材料能力。这部分内容高屋建瓴，文字凝练，学生既能把握本专题的主要内容，又能提升阅读能力，还能养成学生的历史专业素养。

三是开展全班共读一本历史专业书《全球通史》活动

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

利用学校“文科班要开展课前三分钟的活动”要求，我让全班同学共读《全球通史》。首先老师提供两套书，让学生交接轮流阅读，安排好每个同学的阅读任务；然后上课前请一位同学上台展示他的阅读成果。为了增加课堂上下的互动效果，要求上台来的同学设计一个阅读问题，请台下同学根据台上同学展示的阅读成果来回答某个历史问题。这样做既培养学生阅读的兴趣，同时又能扩展学生的知识面，更能明白同样的历史事件，由于书写者的角度不一样，呈现主观历史的多样性和丰富性。

四是指导学生课外阅读

平时的历史教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐一些有趣的通俗读物，尤其寒暑期间，学生有比较多的空余时间，如《鬼脸历史课》、《趣味历史》、《历史的硬伤》等，增强学生阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。

阅读能力的提升，是一项循序渐进的工程，不可能立竿见影。这就要求师生互相信任，长期合作，共同努力。