芳林新叶催陈叶，流水前波让后波

                                      ——“321实效课堂”总结                        

       ◎ 初一综合组 陈孝驴

新课程改革在全国由点到片再到面，已经陆续进行了10来年，这十年见证了中国基础教育的痛苦蜕变。对更多的学校来说，新课改更像是曲高和寡，呼声大，实践少。因为任何改革都是触碰旧有事物的系统，打乱人们固有的思维和习惯，因而损害了守旧者的利益。但是，新课改也不乏成功的转型者：如全国闻名的杜郎口中学和昌乐二中等。这些先行者已经遥遥领先于其他学校，成为创新、改革、进取的代名词。站在改革的十字路口，临川二中也在大胆进行尝试，在2013年的春天，开始了一次改革之旅——“321实效课堂”。

   “321实效课堂”改革在黄金声主任的统筹和指导下，在我校初一年级进行大胆的改革试验，改革开展了一个学期，期间我由反感、消极抵抗到静心体会，反思。心路历程的转变也从侧面反映了新课改取得的成果。下面，就这半年的参与谈谈我对“321实效课堂”的感受。

一、        特色321

   “321实效课堂”以新课程理念为指针，具备了新课改的共性，同时它结合了临川二中育人目标，探索出了自己的特色。

特色一：课前案、课中案、课后案，简称三案。 三案的使用是教学活动的主要环节，分别对应了课前预习，课中自学，课后检测三个环节，它是有效教学的保证。三案坚持老师原创，集体备课，分工交流，可以说三案的编写直接影响了课堂教学效果，也是“321实效课堂”成功的关键。

特色二：小组合作学习。“321实效课堂”以小组合作学习为主要形式，学生是小组的组成者、管理者。在座位编排、小组文化上都为学生营造了良好的小组氛围。在小组学习中，完全培养学生的合作意识，管理能力；小组间形成良好的竞争氛围，在竞争机制的激励下，尽最大可能调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

特色三：评价机制。 新课程倡导评价方式多样化、过程评价和结论评价相结合。不是只看学生的考试成绩，还应该看到学生的综合能力，注重学生的实践能力，创新能力等。321实效课堂在评价机制上关注学生平时表现，通过个人、小组加分形式激发学生的学习积极性。评价方式更科学、全面、客观。

 二、成果321

    成果一：学习习惯的转变。课改前，初一学生学习习惯大多较差：不会预习、复习，学习不讲效率，做事拖拉等。“321实效课堂”实施后，由于对三案的布置和批改做了严格的要求，学生相应在预习、自学和作业方面得到了加强，同时课中案有完成时间的限制，也提高了学生学习的专注力和效率。

    成果二：学习方式的转变。“321实效课堂”最大的特色就是把学生学习的过程真正转变为学生自主学习过程。学生由被动学习到主动学习，由接受知识到自主学习，由独自学习到合作学习，这种主动积极的参与使每一个学生都能得到充分的发展，学习方法和能力的提升为每一个学生终身发展打下良好的基础。

    成果三：综合素质的提高。“321实效课堂” 让学生在学习以外的能力得到了极大的增强。由于关注体验和过程，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬。同时小组学习也锻炼了学生管理能力、合作意识、表达能力，创新能力等。一个人一生用到的知识可能只有学校学习的5%， 能够帮助人们解决问题的是学习的方法和思维。而“321实效课堂”

恰好能够提供这些能力的锻炼。

   总之，321课堂改革尊重了每个学生的个性需求，给予了学生自主表达、合作探究的机会和舞台，培养了学生独立思考和合作探究的习惯，有利于培养学生的全面素养和个性精神。诚然，321课堂改革在实施过程中还存在着成班率过高、三案不尽合理等现实不足，但改革的征程已然起航，必将远渡重洋，必将辉煌！